El pensamiento
critico
Según Betancourth, Insuasti Riascos, la clase
se basa en que la importancia de desarrollar el pensamiento crítico se
fundamenta en la necesidad y posibilidad que tiene el ser humano de construir
futuros alternativos y mejores, frente a un mundo en constante cambio, ya que
con las exigencias actuales tanto de parte del desempeño del docente como del
alumnado, estos requerimientos se vuelven cada vez más complejos. Este tipo de
pensamiento constituye una guía para la acción humana, en el sentido de buscar
que el individuo se prepare para conocer, transformar y aplicar conocimientos a
su vida diaria y en un futuro al ámbito personal y profesional. Por otro lado
Perrenoud menciona que las competencias de una práctica crítica y reflexiva deben
instalarse desde el principio de los estudios, lo cual supone una práctica de
la reflexión desde los primeros años de estudio (como es el caso de la
primaria), para que mediante la misma puedan aplicar estas habilidades en los
estudios superiores. En la actualidad, las escuelas tienen como objetivo el
empezar desde el nivel básico, a promover entre sus estudiantes, las
herramientas que beneficien a este tipo de pensamiento y que como adultos más
adelante puedan defenderse mediante estos rubros establecidos.
Este tipo de planificación se integra con una
serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar
una situación o un problema y proponer posibles soluciones, además brindan
oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo,
estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en práctica. Se busca que los profesores los conduzcan no sólo a saber
indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa en las
actividades propuestas y que la red de conceptos tenga un impacto no solo en
los contenidos escolares, sino que vaya más allá de la formación, buscando una
integración del conocimiento desde estas primeras etapas.
Para Raths, la toma de decisiones implica elegir
y seleccionar entre alternativas, por lo que el pensamiento crítico se da por
sobreentendido, ya que permitirá mediante los proyectos, evaluar las decisiones
que sean consideradas por el alumno de primaria. Por eso en la materia de
Geografía, al trabajar las habilidades sociales y culturales se ejercitan
situaciones de aprendizaje enfocadas al contexto y la realización de
actividades que evalúen críticamente temas de la vida cotidiana como son las
actividades económicas, la economía mundial, el mejoramiento del entorno etc.
De igual manera en esta asignatura, se
pretendía que el estudiante elija entre diferentes opciones, aquella que se
acomode a sus necesidades, sin olvidar de que ésta debe pasar por un cierto
número de criterios de elección para ser la decisión final; por ello, el
pensamiento crítico pretende que el estudiante conozca las diferentes opciones
y alternativas que se le pueden presentar ante una situación y enseñarle a cómo
discernir entre una y otra y evitar que no se queden con una misma.
El objetivo principal que se menciona en este
apartado, parte del análisis del alcance con el que cuenta el pensamiento
crítico, puesto que éste deberá ser aplicable para las diferentes disciplinas
curriculares en donde se desempeñe el alumno.
En el caso de geografía, puesto que es una
materia que necesariamente se integran gráficos como imágenes, videos, audio o
programas multimedia, los alumnos se concentran más en las actividades,
demuestran menos distracción y un orden
en sus ideas, por consiguiente al utilizar las Tics en el salón de
clases los alumnos se concentran más pero siempre existe el rezago del
pensamiento reflexivo. Los conceptos, habilidades y actitudes sólo se pueden
desarrollar en forma práctica y reflexiva, por ello es importante la mejora del
pensamiento reflexivo en el aula al momento de realizar actividades. En esta
materia se tiene que tener cuidado constantemente, los alumnos se distraen al
observar diversas imágenes ya sea en la pantalla digital o en el libro,
desarrollando comentarios fuera del tema, se les tiene que contextualizar en
varias ocasiones durante la jornada escolar, al marcar tarea los alumnos no comprenden, realizan las
actividades sin observar, leer y reflexionar el tema y las instrucciones dadas.
Con respecto al punto anterior, en las
primeras ocasiones en las que se implementó el uso de las TICs, los alumnos
demostraban actitudes de desorganización de ideas y distracción, lo cual
impedía en ocasiones poder trabajar en un mismo ritmo con todos, sin embargo,
con el proceso de aplicación y planeación de actividades, se pudo observar los
factores que incidían en la distracción y desempeño de los alumnos, por lo que
se recurrió a alternativas que buscaban fijar la atención en el alumno, como el
uso de textos dentro de los videos, la elaboración de preguntas al final de la
clase las cuales pretendían medir qué tanta atención se tuvo acerca del tema,
entre otras.
De acuerdo con Piaget y las etapas de
desarrollo, estos se encuentran en disminución del pensamiento egocéntrico, ya
que según Richard y Elder éste se caracteriza por “el triste hecho de que los
humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni
solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto
de vista. Nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos
adiestramos para ello. No reconocemos las suposiciones egocéntricas, el uso
egocentrista que hacemos de la información, la forma egocéntrica en la que
interpretamos datos, la fuente egocéntrica de nuestros conceptos e ideas ni las
implicaciones de nuestro pensamiento egocéntrico. No solemos reconocer nuestra
perspectiva egoísta”. Los alumnos de este salón, muestran mayor empatía con
respecto a otros de sus compañeros de grados inferiores, ya que éstos mencionan
que los demás grupos tienen complicaciones tanto con el docente como entre
ellos, pues suelen no comunicarse con la profesora responsable del grupo y con
los estudiantes de otros años escolares.
Es importante mencionar que para desarrollar
habilidades y disposiciones de este tipo de pensamiento existen técnicas de
enseñanza que pueden aplicarse, tales como la discusión socrática, también
llamada mayéutica en cualquier temática para presentarle al alumnado, por lo
que en algunas ocasiones se recurrió a la implementación de técnicas de
enseñanza que promovieran el pensamiento crítico y reflexivo, con el fin de que
el alumnado pudiera comprender el contenido y de que también, realizara una
crítica sustentada en hechos empíricos y teóricos para compartirlos en clase.
Investigaciones han indicado que aquellos
estudiantes con los mejores resultados en cuanto a asistencia a clases y
calificaciones, no comprenden totalmente los contenidos con los que se han
trabajado. Un ejemplo de esto, es cuando se acostumbra al alumno a resolver un
cierto tipo de ejercicios en clase que, al ser aplicados de distinta forma
durante un examen, éstos no pueden responder satisfactoriamente y por
consecuente, hay un retroceso de su aprendizaje, por lo que no podemos
considerar ni etiquetar a aquellos alumnos con un mayor porcentaje de
asistencia y calificación, como “inteligentes” o “genios”, como erróneamente se
ha hecho.
Para poder llevar a cabo de manera óptima el
proceso del pensamiento crítico, será necesario definir algunas de las
competencias que puedan contribuir al logro del mismo. El concepto de
competencia representa “una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones”. En cuanto a las competencias que
favorecen el pensamiento crítico, estas deberán responder ante la situación que
se le presente al alumno y así poder concluir, que podrá ser útil para mejorar
al pensamiento crítico y reflexivo.
Altet y Perrenoud indican que para que una
competencia pueda llevarse a cabo de manera precisa, implica que el estudiante
logre operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento y
que éstas, estén en constante actividad, por lo que no se resuelve nada
combinando estrategias consideradas como tradicionales como los cuestionarios
con respuesta y después, eligiendo un debate o lluvia de ideas, como
compensación. Lo importante será que siempre podamos lograr los objetivos
deseados de diferentes maneras, para que el estudiante siempre se esté
enfrentando ante nuevas situaciones y encuentre la manera de cómo resolverlas.
Por último, para que éstas realmente se
profesionalicen con el tiempo, deben llevarse a la práctica cotidiana, tanto en
formación como en situaciones que no se encuentren precisamente dentro del aula
regular. Estas competencias solo pueden ser aprendidas si se llevan a cabo de
manera continua, porque como ya se expresó, deben iniciarse dentro de los
primeros años de escolarización e irse potencializando durante el transcurso de
vida escolar y así, poder lograr al menos los resultados deseados.
A pesar de que existe en ocasiones confusión
entre los términos de pensamiento reflexivo y pensamiento crítico, los cuales
tienen grandes similitudes a nivel conceptual, estas similitudes cambian cuando
se analiza a nivel causalidad.
Por un lado, se encuentra el pensamiento
crítico el cual se define por Paul y Elder como “aquel pensamiento o forma de
pensar en la que las estructuras cognitivas se someten a estándares
intelectuales y provocan en el individuo que se encuentra dentro de este
proceso, que formulen preguntas, conclusiones y soluciones para la problemática”.
Por otro lado, Dewey define al pensamiento reflexivo como una cadena de ideas
que tiene consecuencia una de otra, por lo que la primera determinará la consecuencia
de la segunda y así sucesivamente. Es decir, que es una cadena de términos que
se relacionan entre sí y que van más allá de dar soluciones, puesto que lo que
se busca es dar pasos precisos a la solución, por lo que esta conduce a una
conclusión de base sólida.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos
realizados por teóricos acerca del pensamiento humano, al ser este muy
complejo, resulta difícil llegar a una conclusión o acercarse a la realidad,
mediante el pensamiento crítico o reflexivo sobre la vida misma, ya que cada
quien percibe a ésta de acuerdo a la experiencia que tiene de ella.
En ocasiones, en el salón de clases resultó
difícil llegar a acuerdos sobre cómo resolver problemas presentados, ya que
teniendo muchas técnicas para encontrar soluciones, resulta casi imposible
llegar a un mismo acuerdo por diferentes causas, tales pueden ser la falta de
conocimiento de un tema o por el contrario, exceso de información; también se
puede incluir la falta de comunicación entre los alumnos puesto que al principio
esto resultó un tema a tratar para poder ir avanzando con los temas; la
participación de algunos estudiantes y el conseguir que los demás, participen
de la misma manera y no menos importante, las diferencias entre un alumno y
otro, refiriéndonos a su manera de aprender (canales de aprendizaje).
Sin embargo, a pesar de las complicaciones
que pudieron existir entre un alumno y otro, en un determinado e indicado
momento se pudieron lograr los acuerdos necesarios para que los alumnos
respetaran a sus compañeros, aprendieran a escuchar las distintas opiniones,
tomaran sus propias decisiones y aprendieran a compartir su conocimiento sobre
un tema u otro, eliminando casi por completo cualquier diferencia que pudiera
existir.
B) De las reflexiones del desempeño docente
Para el niño la reflexión implica un proceso
de “tener la idea”, “tener algo en la mente”, activar los sentidos, pues relaciona vivencias y fundamentos que él
ha construido a lo largo de su vida.
La organización, la sintetización y la selección
de las experiencias, son importantes para una reflexión objetiva y así poder
llegar al objetivo en la formación de competencias en los niños los cuales son:
Saber conocer, saber sentir, saber hacer. El trabajo en competencias implica
que el niño planifique las situaciones que vivirá, que colaboraran entre ellos
con ayuda mutua a quienes incluso lo necesitaran, manifestarán un pensamiento
crítico acerca de los acontecimientos en el mundo proponiendo alternativas y
soluciones pertinentes para cada caso y mejorarán la convivencia entre ellos
mediante el uso óptimo del diálogo, por lo que esto es lo que se buscó en el
pensamiento crítico, además del fomento
de competencias en los niños lo que logra que sean cada vez más autónomos,
creativos y participativos.
En cuanto a la materia de Geografía, el
objetivo de esta clase fue el de estimular la capacidad para hacer lectura
crítica y expresar ideas, conceptos y sentimientos a partir de la comunicación
visual y auditiva. De igual forma buscó el posibilitar la interpretación y
generar la sensibilidad ante el lenguaje simbólico y no verbal, favoreciendo la
toma de consciencia sobre la realidad en la que se vive y por demás, también
posicionar al alumno en un punto en el que él también es parte de las
decisiones que se tomen a su alrededor y que éstas pueden tener un efecto
negativo o positivo según sea el caso.
Los alumnos pudieron reflexionar sobre la
importancia de los diferentes problemas que existen actualmente y con base en
ello, decidieron cuál es el que resultó más complicado de resolver y el que más
ha tenido efectos negativos en la sociedad, por lo que esto fue un proceso
difícil, ya que existían situaciones en las que consideraban no tener los
suficientes conocimientos del tema, además de que cada uno de ellos logró
comparar las características de cada problemática y llegar a una conclusión de
las mismas y sugerir cambios, haciendo conciencia sobre su impacto y sobre las
consecuencias que a corto, mediano y largo plazo afectarán a la sociedad en un
futuro.
Uno de
los productos en el que compartieron su opinión, les ayudó a expresar no solo
de forma verbal, sus ideas las cuales se encontraban plasmadas en los dibujos
que presentaron, ya que esta práctica favoreció su expresión y comprensión de
los temas, sin utilizar palabras, ya que este tipo de estrategia, favorece las
habilidades del pensamiento crítico, permitiendo que los alumnos construyan su
propio conocimiento de forma creativa, sin la intervención del profesor o
incluso de alguien más, que no sea el alumno.
La flexibilidad que tuvo la planeación
siempre fue adaptada a las situaciones que se presentaban en la clase basándose
siempre en la selección de los aprendizajes esperados que se tomaron en cuenta
según el grupo y el desempeño y ritmo en el que trabajaban, por lo que fueron
diseñadas exclusivamente para el grupo por lo que se cumplieron con las
expectativas esperadas tanto para el conocimiento de los alumnos, como del
desenvolvimiento de éstos.
Debemos recordar que el plan 2011 nos indica
que El Sistema Educativo Nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar
estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;
encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad;
relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos
y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus
tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos
del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base
fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como
igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la
construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo,
todo ello con el propósito de mejorar la sociedad en la que se vive.
Con lo anterior, no solo se busca el
crecimiento educativo, sino también el económico y social, que permita la
participación de todos los actores educativos (profesores, alumnos y padres de
familia) en común con la mejora de la educación pública, puesto que al ser la
educación, una de las bases para el progreso de la sociedad, es donde
mayormente se debe enfocar en fomentar desde pequeños aquellas actitudes que
promuevan una mejora a nivel macro.
Además, resulta importante la constante
práctica del pensamiento reflexivo debido a que esto permitirá tanto a aquellos
que formen profesores y otros profesionistas, como al profesor mismo, ampliar
su conocimiento acerca de la realidad en la que se vive, mediante la práctica
del mismo en los diversos contextos en los que se ve obligado a participar cada
individuo; Bruner consideraba a la escuela como una subcultura, en la que el
pensamiento del niño al desarrollarse, le debía ayudar a sobrevivir ante las
exigencias del mundo adulto, para que éste tradujera códigos de lenguaje y se
adapten su pensamiento y puedan cobrar significado para él.
Sin importar las diferentes etapas que Piaget
o alguno otro pueda haber propuesto, sin duda, el estudiante se desarrollará de
distinta forma ya sea por factores genéticos o ambientales (como la
estimulación temprana de sus capacidades), por lo que es necesario visualizar a
la educación como un mundo completamente distinto y analizarlo desde diferentes
vertientes y adoptar aquella que se acerque a la realidad en la que nos
encontremos, por lo que emplear diferentes estrategias vislumbrarán un futuro
favorecedor lleno de objetivos que seguramente se cumplirán y podrán conseguir
los objetivos que se esperan de cada quien. A diferencia de otras etapas de
desarrollo, sin duda quienes presentan mayores diferencias en cuanto a
conducta, nivel de conocimiento, desarrollo social-afectivo, son aquellos
estudiantes que se encuentren en los primeros años de educación, pues son
quienes van construyendo poco a poco su aprendizaje sobre la base de una
enseñanza desde cierto punto cronológica y especializada para su etapa de
desarrollo.
Lo anterior puede no permitirle al estudiante
experimentar más allá de lo que su etapa designe, impidiendo que conozca más
allá de lo que se le pudiera mostrar.
BIBLIOGRAFIA
Paul,
R. y Elder, L. (2003). Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y
herramientas. Disponible en
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Perrenoud,
P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. España:
Graó
Secretaría
de Educación Pública. (2011) Plan de estudios de educación básica. Disponible
en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Raths, L., Wassermann, S. y otros. (1971).
Como enseñar a pensar. Teoría y aplicación. Buenos Aires. Paidós.
Dewey,
J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Paidós: España
Betancourth,
S., Insuasti, K y Riascos, N. (febrero-mayo, 2012). Pensamiento crítico a
través de la discusión socrática en estudiantes universitarios. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte. 35 Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362009.pdf
